МАДОУ "Детский сад № 415"

Идем в музей

Мы знаем, какое огромное влияние оказывают на ре­бенка музыка, фольклор, литература, изобразительное и театральное искусство. Все виды искусств, как ог­ромный пласт многовековой Культуры, концентрируют в себе богатый социальный опыт. И в этом состоит ог­ромное воспитательное значение искусства.

Особая роль в эстетическом развитии дошкольника принадлежит изобразительному искусству. Картины, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусст­ва давно прошедших эпох хранят в себе представление о жизни, интересах, обычаях людей далекого прошлого. Яркий пример тому — детский портрет, зарождение которого связано с возникновением этого жанра живописи.

Зададимся вопросом, с какого возраста необходимо приобщать ребенка к изобразительному искусству? Это важно знать как родителям, так и педагогам, работаю­щим с детьми в системе семейного и общественного вос­питания. Интерес ученых к этому вопросу зародился в начале нашего века. Сейчас мы можем с полной уверен­ностью сказать, что уже в возрасте 2,5—3-х лет дети проявляют огромный интерес к яркой, красочной картин­ке в книжке для самых маленьких; незатейливым, но теплым и приятным по своему материалу игрушкам на­родных мастеров: свистулькам, матрешкам, погремуш­кам, игрушкам из соломы, бересты. К четырем годам ребенок проявляет интерес к произведениям живописи, скульптуры, графики. Мы, взрослые, должны помнить о том, что вводить ребенка в мир искусства нужно осто­рожно, бережно сохраняя его внутренний мир, учитывая особенности его характера, темперамента, интересы. Ре­бенок — это не сосуд, который наполняют информацией, это сплав энергии, чувств, воли, темперамента. Каждый ребенок видит мир по-своему, поэтому и искусство, как часть этого мира, вызывает в каждом ребенке особую па­литру впечатлений, переживаний, оценок.

Наиболее яркие впечатления дети получают от встре­чи с изобразительным искусством в музее, выставочном зале. Но при этом следует учитывать, что приобщать ребенка к музею целесообразно не ранее 4—5-ти лет.

Первые шаги по залам музея, будут ли они радост­ными? Конечно, ребенка необходимо к этому подгото­вить. Походу в музей может предшествовать прогулка в парк, на набережную, поездка за город в теплые, сол­нечные дни, наблюдение красок природы в разное вре­мя года. Собирая с детьми на прогулках мох, кору де­ревьев, шишки, сухие веточки деревьев разных пород, обратите внимание на особенности формы, цвета, фак­туры каждого предмета, направления веточек, блеск чешуек. Соберите ракушки, разноцветные камешки на берегу реки, полюбуйтесь их гладкой, узорной поверх­ностью, предложите ребенку ощутить гладкую округ­лость формы камешков, проследить, как природа «спле­ла» кружевной узор на их поверхности. Лес полон за­пахов, звуков пения птиц. Полюбуйтесь летним днем прелестью луговых ромашек, всмотритесь в контуры ле­пестков, бархат тычинок, причудливую форму нежных лесных колокольчиков. Предложите ребенку ощутить свежий запах цветов. Всматриваясь в форму деревьев, предложите ребенку сравнить, на что похожи крона в ствол дерева, может быть, это добрый великан Гулли­вер или герои сказок братьев Гримм.

В залах музея дети также могут познакомиться с красотой простейших форм природы, посетив экспози­цию декоративно-прикладного искусства. Вместе с деть­ми всматриваясь в уникальные произведения из кера­мики, стекла, дерева, кожи, сравниваем, на какие при­родные формы похожи те или иные экспозиции. Так как музейные экспозиции весьма обширны, то рекомен­дуется вначале выбрать один из видов прикладного ис­кусства, наиболее близкий ребенку по сказкам, муль­типликационным фильмам, знакомый по используемым материалам. Это может быть деревянная резьба. Рас­сматривая коллекцию резьбы по дереву: деревянные наличники, пряничные доски, убранство старинной крестьянской избы, взрослые и дети вместе отправля­ются в воображаемый мир русской народной сказки, в котором эти экспонаты «оживают». Дети находят стуль­чик маленького Мишутки и большую кружку Михаи­ла Потапыча. Возникают вопросы, какой сказочный образ напоминает деревянная статуэтка, кому из персо­нажей сказки мог бы принадлежать туесок, короб, лап­ти. Рассматривая резьбу по дереву, дети замечают, что мастер в орнаменте изобразил цветок колокольчика, сказочную птицу, чем-то похожую на лесную певунью. Рассматривая народную игрушку из глины, можно лю­боваться разнообразием движений, изобретательной узорной росписью, нарядностью красок, а потом пред­ложить ребенку передать движение персонажа пласти­кой собственного тела. Это усилит впечатление от уви­денного и надолго запомнится.

С пятилетнего возраста рекомендуется вводить детей в неповторимый по краскам, загадочный по манере испол­нения мир пейзажной живописи. Восприятие пейзажной живописи будет развивающим, если оно происходит па­раллельно с любованием характерными состояниями природы. Первоначальное знакомство с одной из пейзаж­ных картин, выполненной в реалистической манере, мо­жет чередоваться с наблюдениями природы (золотая осень, ранняя весна, зимний иней, цветущий луг). Любование природой на прогулке только тогда подготовит ребенка к восприятию живописи, если оно вызовет чув­ства, созвучные состоянию природы, желание поделить­ся этими чувствами, рассказать о них через поэтическое слово, танец, песенку.

Повторная встреча уже в заде музея со знакомым природным мотивом, воплощенным в картине, не будет скучна ребенку. Напротив, в силу своей пытливости, ребенку захочется найти ответ, какими сред­ствами художник смог создать свое неповторимое произ­ведение. Взрослые могут заметить, что малышу хочется подольше задержаться именно у знакомой картины, по­делиться с ними своими чувствами, переживаниями. Придя домой, дети стремятся выразить свои впечатления от встречи с живописью теми доступными средствами, которые они смогли отыскать в картине художника: в детских рисунках проявляется желание передать землю и небо разнообразными оттенками голубого и зеленого цветов, выделить ярко и крупно предметы первого пла­на, изобразить деревья в движении (ветреный день), пе­редать характерные архитектурные детали, вводя узор­ную кладку камня или передавая деревянную резьбу на­личников. Жанр натюрморта вызывает интерес и понимание у детей уже в 3—4 года. Малыши выражают чувство радости от узнавания знакомых предметов: души­стых апельсинов, груш, яблок, ароматных ягод.

Дети 5— 6-ти лет понимают, что перед ними не только разнообраз­ные предметы природы и быта, но эти предметы объедине­ны мастерством художника, его талантом в единый, неповторимый образ, вызывающий у зрителя чувство ра­дости, торжества или задумчивости. Восприятие натюр­морта требует разнообразной по формам подготовитель­ной работы. В младшем возрасте восприятию натюрмор­та может предшествовать знакомство с предметами, изображенными на картине. Дети могут принять участие в сборе ягод, а затем ощутить аромат свежей земляники за чаем. Любование весенними цветами, ощущение не­жного аромата нарциссов предшествует восприятию на­тюрморта с изображением цветов. Интерес к восприятию натюрморта усилится, если в свободное время предложить детям поиграть в игру «Узнай на вкус, на ощупь». Пред­ложите ребенку закрыть глаза, не подсматривать и по­ложите в ладошку 2—3 ягоды земляники или грушу.

Пусть он потрогает предметы свободной рукой, ощутит запах и вкус. Поверьте, он будет очень рад и горд, что смог справиться со столь необычной задачей. В игре «Со­ставь букет» заготовьте для детей силуэты знакомых цветов (ромашки), вырезанные из бумаги. На чистом листе нарисуйте стебельки и предложите детям собрать букет ромашек.

Поход в музей или на выставку натюрморта огра­ничьте вначале просмотром одной—двух картин на зна­комую тему. Не торопите ребенка с высказываниями об увиденном, дайте возможность ему самому почувство­вать картину.

Пусть подойдет поближе к натюрморту, чтобы всмотреться в фактуру красок, раму картины, а потом попросите отойти на расстояние, с которого кар­тина воспринимается в целом. Выслушайте впечатления ребенка, задайте вопросы о том, что изображено, как изображено, что больше всего запомнилось, понравилось.

Дети старшего дошкольного возраста могут поупражняться вместе со взрослыми в «составлении натюрмор­та» так, как это делает художник. Подберите несколь­ко репродукций натюрморта на тему «Дары осени» и подготовьте все предметы, которые представлены в кар­тине (овощи, фрукты, ткани для драпировок, цветная бумага и пр.). Вначале предложите ребенку вниматель­но посмотреть, запомнить, как расположены предметы, изображенные на картине. Потом уберите репродукцию и предоставьте ребенку возможность самому составить натюрморт. Когда композиция составлена, обсудите вместе, что получилось удачно, почему так или иначе расположены предметы в реальном пространстве, отметь­те, похож ли данный натюрморт на композицию худож­ника. А затем предложите ребенку сделать набросок натюрморта карандашом. На следующий день, увидев натюрморт свежим взором, обсудите, какой из матери­алов лучше выбрать, чтобы исполнить его в цвете.

В музейной экспозиции выберите 2—3 натюрморта, разных по содержанию (цветы, фрукты, рыба, предме­ты быта), по цветовой гамме, по настроению. Предо­ставьте возможность ребенку самому полюбоваться эк­спозицией, а затем побеседуйте с ним. Какое настрое­ние у него вызвали картины? Какая из работ больше понравилась? Как художник рисовал картину? Если у детей появится желание рассказать об увиденном в музее, поддержите их. Предложите дома порисовать на тему понравившейся картины, помогите оформить ри­сунок в самодельную бумажную раму. Это будет нача­лом «галереи» натюрморта в домашней коллекции.

Иллюстрация является наиболее доступным воспри­ятию видом графики. Традиционное семейное чтение книжек тихими вечерами будет увлекательным и раз­вивающим, если слушание сказки сопровождается рас­сматриванием картинок. Художественное описание об­раза (сравнения, эпитеты) усиливают восприятие изоб­ражения. Образы героев сказок, рассказов становятся ярче, отчетливее, если их восприятие в картинке под­держивается богатым опытом наблюдений природы, эк­скурсиями в зоопарк, походами в цирк, театр кукол.

Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы внимательно отнестись к желанию детей рассматривать то или иное произведение искусства, стимулировать ин­терес ребенка вопросами, бережно относиться к первым росткам детского творчества.